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重视高中起始阶段英语学习的过渡
作者:陈黎玲    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2006-7-19
重视高中起始阶段英语学习的过渡
福建师大附中外语组 陈黎玲
刚迈入高中校门的学生在英语学习时面临着从初中阶段向高中阶段的过渡问题,这是高中起始阶段英语学习的关键。因此,高中起始阶段的英语教师十分有必要了解初、高中英语教学大纲的差异,熟悉初、高中教材的内容,然后根据刚升入高中学习的学生的心理特点和思维特点,制定相应的教学目标,有的放矢地采取切实可行的教学方法,指导学生学习,充分发挥教师在教学中的主导作用和学生作为教学主体的能动性,帮助学生实现初高中的自然衔接和平稳过渡。
通过对初高中教学大纲中教学目的及听、说、读、写、词汇等方面的教学要求的比较,不难看出高中的要求比初中有了较大的提高。例如,高中教学目的的要求是发展听说读写的基本技能,培养在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力,这比起初中使学生获得英语基础知识和为交际而初步运用英语的能力是一个大的飞跃。听的方面由初中的听懂课堂用语到高中听懂用所学的语言谈及的日常生活内容,语速的要求也大大提高,达到110-120个词/分钟。说的方面由初中简单的课文问答、复述、看图说话发展到高中的讨论、连贯复述听过读过的文段、围饶日常生活各方面话题进行初步交际。阅读方面的要求也由初级阶段向高层次转化,不仅理解主要事实把握中心思想,找出主要逻辑线索的时空顺序,而且能推断生词意思,理解作者态度和观点,进行判断想象。写作方面也由初中写简单句子到高中能连词成篇。词汇方面要求在初中600-700个单词基础上再掌握500-600个单词及一定数量的固定搭配。由此可见,高中教材比初中教材内容多,难度大,程度深,要求高。但高中阶段仍需贯彻交际教学思想,这就要求教师在教学安排、教学方法的使用和教学活动的组织上尽可能结合生活实际,创设实际情景,充分发挥学生在初中阶段已初步形成的运用英语进行交际的能力,并使之提高到一个新的阶段。
一. 认真研究学生的现状及对策
由于初高中分设,升入高中起始年级的学生来自十几所甚至几十所学校,一个教学班的生源相对复杂,学生原来在初中阶段形成的英语学习的习惯不同,能力水平参差不齐,参与课堂教学活动的积极性主动性也不同,再加上刚到新学校新班级进入新环境,接受新教师授课,存在一个适应阶段。高中英语学习在教学目的和教学要求方面的要求提高也对起始阶段学生的学习产生一定的影响。若不重视起始阶段的英语教学,帮助学生顺利完成过渡,学生就容易在英语学习方面遭受挫折,产生厌学情绪,丧失学习的主动性和自信心,就更谈不上寻求有效的学习方法解决学习中存在的问题了,学习能力自然低下。因此,起始阶段教师必须指导学生学习。根据这三年来我在高一工作的教学摸索,我觉得应在起始阶段让学生做到以下几个方面:
1.明确学习目的
许多学生对学习英语的目的不是很明确,只是为了高考而学习英语,并没有意识到英语是一门工具性学科,将对我们今后的学习、工作和生活产生极大的影响。没有明确的学习目的,就没有强大的学习动力。当然,学生正确的学习目的不是自然而然地产生,它是逐步发展形成的,这其中需要教师的点拨。
2.端正学习态度
学习态度首先同学习的价值观念密不可分。为何要学?学了有何用?这些看法直接影响学生的学习态度。其次学习态度同学习情绪情感有关,学生是接受学习还是拒绝学习,对学习过程及学习结果持有什么样的评价,对学习是喜欢还是讨厌,是愉快还是焦虑,是迷恋还是厌倦。部分学生往往在起始阶段学习英语过程中因受挫折,取得的成绩不理想,就对英语学习感到灰心害怕,甚至有时产生厌学情绪。教师就应该在整个学习过程中都要注意培养学生不怕困难、勤奋好学的学习态度。
3.培养良好的学习习惯
习惯是人们长期养成的不易改变的语言、思维、行为方式。习惯的养成需要严格要求,严格训练,它一经形成就有稳定的特性,成为一种自动化行为。良好的学习习惯对于学生成长起十分重要的作用。所以,在高一起始阶段让学生养成良好的学习习惯,对英语学习有重要意义。在教学中教师应着重培养学生专心学习的习惯、仔细认真的习惯、讲求效率的习惯、虚心好问的习惯。教师可以在课堂中创设轻松愉快地开口说英语的环境,在精心设计的语言实践活动中,鼓励学生大胆积极地参与,养成经常使用英语的习惯,并且要求学生认真听,多观察,多模仿,认真做笔记,做到书写规范整洁。
4.掌握使用科学的学习方法
现实生活中有些学生确实很努力,老师讲的每句话都记,都背,但就是不会把学到的知识灵活运用,仅能听说书本上的现成材料,对原句稍作变动,便无所适从;有些学生抓不住重点,只是死记零碎片面的知识,学习成绩还是提不高。学习有其自身的规律,光靠拼时间拼精力是不行的,必须掌握科学的学习方法。起始阶段教师需要给学生以具体的辅导,需要培养学生刻苦学习的精神,更需要帮助学生掌握科学的学习方法,而不是简单地传授知识?quot;授人鱼不如教人渔"。教师可以结合学生的学习教给他们一些学习方法。
(1) 先计划后学习
计划要从实际出发,做到全面,重点突出,又具针对性,既要有长计划,又要有短安排,有时还得根据实际情况调整计划,使之更符合实际。计划若是订得太满,目标太高,学生总完不成任务就会泄气,执行计划的积极性就会受到挫伤。计划一经制定,就得执行,可以将计划列表张贴登记,督促学生执行计划。
(2) 先预习后听讲
现在多数学生不预习就听讲,这是一种不正确的学习方法。预习是一种课前自学,预习了才知道难点、重点是什么,适当时做些预习笔记,不懂的地方在哪里,心中有数,听讲才能更主动。预习后由于对知识有个大致的了解,因此容易与教师产生共鸣,配合默契。教师可以给学生布置适当的预习作业,在课堂上检查,有时会收到意想不到的效果。例如在教授SEFC BI Lesson 2之前,我就布置学生用一句话或一词组概括每段大意,同时准备回答以下问题:
What does Charlie do on the farm?
How do they work?
What do they usually do at weekends?
How many time areas are there in the States?
第二天课堂上,大多数学生都给出了他们概括的大意,有的学生用词组,有的用句子,但都很准确,回答问题就更不用说了。由于事先预习工作做得好,这堂课进行得很顺利,学生当场就能复述课文里的内容,效果颇佳。我还组织他们进行了小讨论,讨论的题目是" the things which are the same in China"。学生因为对课文较熟悉,就用刚学到的英语句子来表达,讨论的兴致很浓,又学以致用。当然,不同类型的课,预习的要求也就不同,要根据实际情况来安排设计,不能千篇一律。
听讲也需要指导,有些学生不专心听讲,边听边玩,有些学生专心听讲,但抓不住要领,不会听思路。教师要让学生专心听而且会听,既抓住重点,又跟着老师一起动脑,不但学知识、记结论,更重要学思路,力争当堂理解当堂记忆。根据心理学的研究表明,学生的注意力最多持续二十多分钟,教师可在课堂上充分运用有意注意和无意注意相互转换的规律来组织教学。上课之初,教师可通过新颖的导入方式把学生停留在上一节课或其他的注意转移到本节课来,对新课产生有意注意;讲授新的教学内容时,可以要求学生对教学内容产生无意注意;突破重点难点时,则必须设法让学生保持有意注意,充分理解和思考;当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后,教师又要改变教学方式,结合教学内容讲授有趣的例子,使学生适当轻松,转为无意注意;在课结束时,教师要提出明确要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。指导学生突破重难点,需要经常训练。教师还得让学生知道听课时千万不要钻牛角尖,有问题可以先做记号,课后再解决,这样才能保证听课的连续性。
(3) 先复习后做作业
根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘总是先快后慢,刚学的知识若不复习,很快就会忘掉一大半,如果及时复习,趁热打铁,就不容易遗忘了。任何学习都是一个"由薄到厚""由厚到薄"的过程,积累知识是"由薄到厚"过程,复习就是"由厚到薄"的过程,教师应指导学生把学过的知识进行加工、整理、筛选,去粗取精,抓纲目,把知识消化、记牢,有时还可借助运用小卡片等来复习单词词组。
作业更应该仔细认真按时完成,这不仅包括笔头作业,还包括口头作业,通过作业,可以巩固在课堂上所学的知识,形成熟练的技能技巧,可以发展智力,提高能力,还可以锻炼意志力和自我约束的能力,培养严肃认真的劳动态度和不怕困难的好品质。尤其是英语科的听说读写的能力的提高,更离不开平时训练和积累。
(4) 先独立思考后请教别人
刚升入高中的学生,在初中时,多数养成了遇到困难就依赖别人帮助解决的坏习惯,不爱动脑思考。作为起始阶段的教师不能再包办代替,一定要注意多启发,多反问,要鼓励学生想问题、提问题、钻研问题、解决问题。只给学生指思路,不给学生现成答案,要让学生多问自己。有一次,学生在写作时要表达"在长城上天气比这儿要凉多了。"的意思。百分之七十的学生不约而同地写出了这样中国式的英语句子?quot;The Great Wall is colder than here."批改完习作后,我将这一病句写在黑板上,让学生仔细琢磨这句话的主语,学生思考了一阵子,很快就意识到要比较的是天气而不是长城,抓住了问题所在,学生就轻松地给出了正确答案:"It is cooler on the Great Wall than here."所以,遇到学生拿着问题来要答案时,我一般要求他们先思考,给学生指出思路帮助他们自己找到正确答案。久而久之,学生也就养成了先独立思考问题,分析问题,再解决问题的习惯。
(5) 先打好基础后灵活思维运用
学习知识要踏踏实实,打好基础。英语科更是如此,没有单词和词组做基础,听说读写能力的提高就不可能实现。所以,在高中起始阶段,要重视词汇和基本语法的学习和掌握,在扩大词汇量的基础上,培养学生尽可能用多种方式来表达同一意思,鼓励学生用所学过的简单的英语参与课堂活动,做到活学活用。
二. 教师应持有的态度和可采用的方法
起始阶段的衔接工作成了高一教学的当务之急,教师不仅要了解熟悉教学大纲中教学目的和教学要求的差异,指导学生正确的学习方法外,还得研究有效的策略方法,在课堂中激发学生学习的兴趣,调动学生学习积极性,这是提高学生学习质量的关键。要想做到这一点,教师就必须在备课时花较多的心思精心设计,灵活处理教材,在课堂上努力提高课堂效率,真正做到教师主导和学生主体有机结合。
首先,起始阶段的高一教师应先通读初中教材,尤其是长期在高中教学没有上过初中教材的教师更有必要通读,教师可以充分利用旧知识带出新知识,这样做便于初高中知识的衔接,以老促新,有利于新知识的掌握与理解,又能对旧知识进行不定时复习,强化巩固了旧知识。例如,JBIII, Unit1 Lesson 2 English Names 和JBIII, Unit16 Lesson 62 The English Language 介绍了有关英语人名和英语语言使用的情况,我就根据这两个单元内容创设情境,抓住学生好表现的心理特点,让学生充当校园小记者采访外籍教师,提问初中所学的内容,然后引出SBI, Unit 3 American English 新课的教学,阅读学习英国英语、美国英语的不同特点。学生由于对初中的知识还记忆犹新,参与活动的积极性很高,所以创设情景对话做得很成功,对学习新知识又作了铺垫,达到事半功倍的效果。再如,在教授SBI, Unit 5 Lesson 18 The Great Hills of Tangsa 新课之前,我结合JBIII, Unit 18 Lesson 70 The Great Green Wall 的内容,设计了问题"Why do Chinese people build the great green wall?"要求学生回答,引出另一个问题"What has happened to the village of Tangsa?",带着这个问题,学生阅读并理解了新课,很快回答了有关课文的问题,效果颇佳。
其次,教师备课时准备要充分,应先整体熟悉内容再分课备课,抓住本单元和前后单元的联系,找准每课重点、难点,进行突破。要不,教师就易犯急功近利的毛病,不知该讲到哪一点为止,恨不得把所掌握的知识全部传授给学生,不管学生是否能接受。教师还应在备课时要特别注意问题的设计要有层次感,尤其是能引起学生发散性思考的问题。
再次,教师还要注意在课堂教学过程中,作为教学组织者,应充分发挥学生作为学习者和教学参与者的主体能动性,让学生学得主动活泼,使教学活动成为教师的教和学生的学组成的双边活动,课堂成为教师和学生、学生和学生的情感信息交流的场所。为此,教师在实践课堂教学过程时,应尽量做到以下几点:
1.开端引趣,激发学生学习欲望,进行有效导入
好的开端,是成功的一半。为了营造良好的英语氛围,引发学生的兴趣和注意,导入的环节很重要。教师可根据需要采用不同形式的导入方式,如 Duty Report、 Role Play、Listening to a story等,或是借助实物、图片、肢体语言等形式,只要效果良好就可以。例如,在教授SBI, Unit 5 Lesson 17 Growing Cabbages时,我就利用实物花盆、种子、泥土、工具等实际操作来导入新课。学生一边看我示范,一边听我用英语叙述,兴致很高,知识掌握得较好。又如,在SBI, Unit 11 Country Music Lesson 41时,我给学生播放了乡村音乐的代表人物约翰·丹佛代表作《Country Road》,在优美的音乐声的导引下,学生饶有兴致地学完了对话,又对美国乡村音乐产生了浓厚的兴趣,不用我布置预习作业,学生又自觉地将Lesson 42预习好了。
2.创设情景,突出交际,联系实际
注意创设情景,给学生提供语言实践的机会,这一点很多教师都注意到了,也尽量朝这个方向努力。但我认为创设情景也要注意联系实际,这样便于学生理解掌握。SBI, Unit 7 Earthquakes 是教授大自然灾害地震的有关内容,第一次接触时,台湾"9·21"大地震刚刚发生,福州地区也有余震,人们能很明显地感觉到地震,甚至有人还采取了应对措施。在学完这单元的内容时,我设计了一个Discussion的环节,让学生们结合"9·21"大地震的实际经历描述Earthquakes的情形以及如何防御地震带来的灾害时,学生们争相发言,有的同学还表示对台湾同胞的深切问候,课堂气氛浓厚,达到寓德于教的良好效果。
3.面向全体,抓住重点,突破难点
教师还应注意到不管是新课的导入,还是课堂的语言交际实践活动,都应该围绕每课的重点难点展开的。重点常是每课的基本知识和基本技能,难点往往是英汉语的文化差异、语言习惯差别以及新的知识点中出现似是而非的、形同义异、形异义同的知识。教师要充分考虑学生的年龄特征和身心发展水平,围绕讲课的重点难点而安排的活动应考虑大多数学生的接受能力,立足中间,照顾两头,抓住知识的内在联系,由简到繁,由易到难,循序渐进,处理好知识的衔接,切忌不切实际的提高。对程度较好的学生,可以鼓励他们继续掌握更高层次的知识;对学习有困难的学生,应积极启发,多给予帮助,多表扬,少批评,帮助他们树立信心,努力追赶。只有这样,学生的主动性才能最大限度地发挥出来,教师的主导作用才算发挥得好。
4.利用现代化教学手段,提高课堂效率
随着经济的发展和科学的进步,各种教学设施日趋完善,录音机、录象机、电视机、投影仪、幻灯机、电脑、VCD等相继进入课堂,教师应充分利用这些现代化教学手段进行教学,使语言学习和语言使用更加紧密,而不能光为使用这些手段而使用这些手段。在中学教学中最常见的是录音机和投影仪,投影仪能将辅助教学的图表、语言知识要点、归纳小节等呈现出来,使学生一目了然,有效地提高了时间利用率,增加了课堂的容量,学生听课的效率也会提高。
总之,教师要认真学习初高中教学大纲的要求,根据刚入学的高中生心理和思维特点,选择实施适当的教学方法,充分发挥指导帮助学生的作用,使师生共同重视高中起始阶段的英语学习的过渡衔接问题,采取有效措施,真正做到"防患于未然"。这样,学生在起始阶段英语学习过程中就能少遇一些挫折,少走一些弯路,教师的教学质量也能得以提高。
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