在主体自我评估探究学习及整合课程资源中促进学生探究技能的形成初探

在主体自我评估探究学习及整合课程资源中促进学生探究技能的形成初探

福州时代中学   350007   温巧荣

(本论文发表在《福建教育学院学报》2006年第3期,CN35—1240/G4)

教育部在2001年颁布的《基础教育改革纲要(试行)》中明确提出要“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,倡导探究性学习是这次课程改革的理念之一。设计并安排好科学探究活动是贯彻落实这一课程理念、培养和提高学生科学探究技能的关键所在。

为了有效实现训练学生设计探究方案的技能,我们进一步明确了探究技能,同时整合课程资源和建立“主体自我评估”评价探究学习模式。

一、明确探究技能

(一)《生物课程标准》[1]中对学生探究技能的基本要求。

《生物课程标准》对发展学生在科学探究过程中的探究能力表述如下:

科学探究过程

              

提出问题

尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

作出假设

应用已有知识,对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。

制定计划

拟定探究计划。 列出所需要的材料与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。

实施计划

进行观察、调查和实验。  收集数据。  评价数据的可靠性。

得出结论

描述现象。 处理数据。 得出结论。

表达交流

撰写探究报告。 交流探究过程和结论。

由于这些基本要求是指要求学生达到的最基本的要求,因此,这就给发展学生较高的科学探究技能留下很大的空间。

(二)探究技能分类[2]

依据SandTrowbridge的分类,探究技能可以分为以下几类。

收集技能

组织技能

创造技能

操作技能

传达技能

    倾听

    观察

    发问

    探索

    明确

    收集资料

    调查研究

    记录

    比较类似点

    比较相异点

    体系化

    概括

    评论

    分类

    评价

    分析

    展望

    设计新问题

    发明

    综合

    使用仪器

    仪器保管

    演示

    实验

    维修

    制作

    观测

    提问

    讨论

    说明

    报告

    记录

    批判

    图表比

    会放

通过以上分类,加强我们训练的目的性、针对性及表述的规范性、通用性。

二、整合课程资源

(一)、教材内容中原有探究活动顺序及特点

我们对人教版的《生物学》[3]七年级上、下册及八年级上册的探究活动进行分析比较发现:《生物学》七年级上、下两册的探究活动在动手能力和实验设计上要求相对较低,探究需要持续的时间较短,则重训练学生提出问题、作出假设等一般过程技能和收集处理信息的技能。在这基础上,《生物学》八年级上册的教材加大了探究活动的力度。从数量和类型上看,八年级上册共有探究活动41个,可分为11种类型:观察与思考(11个)、资料分析(5个)、探究(6个)、实验(1个)、演示实验(1个)、调查(1个)、模拟制作(1个)、制作(2个)、角色扮演(1个)、课外实践(5个)、技能训练(7个)等。其中,观察与思考、资料分析和探究所占比重最多,约为53.7%;从探究活动的内容和要求看,教材给了学生更大的自主性,不少探究活动都是引导学生自己提出问题、作出假设并自主制定计划,则重训练学生设计探究方案的技能。这就为培养和提高学生的科学探究技能提供了很好的机会。

但是这些探究活动是零星地分布于教材的不同章节中,不是按科学探究的一般过程(“提出问题”→“作出假设”→“制定计划”→“实施计划”→“得出结论”→“表达和交流”有序地、阶段性地侧重训练学生的科学探究能力。这就不利于学生形成扎实的、系统的、科学的、具有连惯性、发展性的科学探究技能。

(二)、整合课程资源的理论依据和课程资源整合后的顺序及特点

斯金纳(B.F.Skinner)的强化理论[4]中,对使用强化物的时间作了具体的安排。通过实验分析证明了,最容易控制、最有效的变量是给予强化的方式,一般来说强化的方式有二种,即连续强化和间歇强化。不同的强化安排对学习活动产生不同的影响。一般来说,学生在最初学习时给予连续强化,学习的速度就比较快,如果最初学习时使用间歇性强化,学习就会较困难,速度也慢一些。所以,使用强化方式的最佳训练组合是最初时使用连续强化,然后是固定的间歇性强化,最后可以采用变化比例次数的强化安排。此外,随着训练期的推移,比例可以不断调整。

根据斯金纳提出的这一原理,我们对课程资源进行整合,整合后的课程符合“学生初期学习时给予连续强化” 的科学要求。具体如下:

在《生物学》(八年级上册)中,选择满足科学探究一般过程的10个探究活动,其中包括:3个观察与思考、6个探究、1个实验。根据探究内容的不同,我们把10个探究活动分布于“提出问题、作出假设”、“制定计划”、“实施计划、分析结果、得出结论”这三个阶段,以分别训练学生这三个阶段的探究技能。在顺序和内容上的整合如下:

“提出问题、作出假设”:(1)探究:鱼鳍在游泳中的作用P4-6;(2)观察:鱼在水中是怎样进行呼吸的?P7;(3)观察:兔是如何适应陆地生活的?P16-17;(4)探究:鸟适于飞行的特点?P21-23;(5)观察昆虫适于飞行的特点?P24-25

“制定计划”:(1)实验:观察蚯蚓的形态和运动?P14-15;(2)检测不同环境中的细菌和真菌P56-57;(3)探究:菜青虫的取食行为P34-35

实施计划、分析结果、得出结论:(1)探究:小白鼠的绕道取食P35-36;(2)探究:蚂蚁的通讯P39-41

通过以上整合,实现连续强化训练学生探究技能的课程资源。例如,在“提出问题、作出假设”阶段,我们就可以用5个探究活动连续强化训练学生在这阶段的探究技能。此外,通过整合,课程资源更加符合探究活动的规律[5],创设了在一定的时期内进行探究活动的氛围,这种安排方式更能够引起学生的注意,激发学生的探究欲望和动机。再次,这种整合还实现了以探究为基础,依探究的逻辑予以重新编排探究课程资源的目的。

三、建立“主体自我评估”评价探究学习模式

根据自我调节学习[6]的原理,我们建立了“主体自我评估”评价探究学习的模式。“主体自我评估”评价是指以多元价值取向为评价标准,由多元主体广泛参与,以自我教育为主导,促进被评价主体潜能实现的评价活动。可见,“主体自我评估”是针对传统教育评价的“他评”而言的,它注重的是评价的反馈、调节、导向、激励、反思等发展性功能,其特征有四。第一,尊重多元价值标准;第二,被评价者主动参与;第三,自我监控自己的心理和行为;第四,自我教育自主发展;其核心为自我教育自我发展。尊重多元价值标准是促进个体潜能实现的前提,被评价者主动参与才能使教育与评价这一外因通过被评价者自我监控这一内因而起作用,才能实现以评价促进发展的目的。

“主体自我评估”评价模式


从“主体自我评估”评价模式流程图中可见,“主体自我评估”评价的主要特点是承认个体差异,评价在学生日常学习情景中自然而轻松地进行着。评价活动主要包括四个环节:一是关注诊断评价,增强主体的自我意识。在教师的帮助下,通过诊断评价反馈的信息,使学生明确并定义所存在的问题,明确自己当前所处的水平,增强自我意识;二是重视目标评价与设置,满足个体发展需求。在教师的指导下,通过目标的评价,使学生自主设置发展目标,并确定实现目标的策略计划以满足自身发展的需要;三是强调过程评价确保发展目标的适宜与方向。在师生交互共同体中,通过过程评价使评价自然融入日常的教学活动之中,使学生在评价中体验成功的喜悦,明确努力的方向,进而增强自信,发展自我;四是自我监控产品评价,肯定进步,突出更高的发展需求。评价某阶段为实现发展目标的学习活动,将学习效果与学习起点相比较,肯定进步的同时,将评价主体的注意力指向自身继续发展,在体验成功的前提下,激起其进一步发展的信心,从而进入不断循环往复的“主体自我评估”评价流程,以促进个体潜能的不断持续的实现。

所以,以“主体自我评估”为指导的教学设计的基本思路是:

以学生自主学习和自我评估为中心展开探究学习,以主体自我评估的评价过程为探究学习的基本环节,以小组合作的自主学习和评估为探究学习的组织形式。

四、教学实例

新课程倡导探究学习,意在使学生的学习方式发生根本性的转变,保证学生自主性、探索性学习落到实处。为使教学目标不因学生学习观念与方式的影响而顺利完成,我们设计了主体自我评估探究学习之科学探究能力训练的模式,整合课程资源,使学生能在较短的时间内改变传统学习观,形成自主探究、合作学习的方式,在获得相关知识、体验的同时,形成技能,获得发展。

(一)具体案例

学习案例    学生探究学习设计及其比较

探究的一般过程

一般探究学习

主体自我评估主导及整合课程资源的探究学习

提出问题

作出假设

1.学习小组在老师指导下,根据教材中呈现的信息(日常生活情景,生产实际,实物或静物观察,图文资料)尝试书面或口头表述这些问题。

2.已有的知识或信息对问题的答案提出可能的设想,估计假设的可检验性。

强化方式

 

 

 

 

间歇强化

 

合作学习小组在一般探究基础上,依自我监控表(附录1老师提供的参考标准(附录2),进一步反思、评价(多元化评价——自评、他评、互评):

发现和提出问题的途径、方法

作出假设的客观依据和核心依据。

以此强化训练学生的收集技能、组织技能、创造技能和传达技能(详见前文中探究技能的分类,下同)。

 

 

主要学习过程:

 

1、课前:教师将本节内容的学习目标以问题的形式呈现给学生,布置学生以问题为线索,阅读本节内容并完成“主体自我评估探究学习自我监控表”(附录135)(学生必须将课前必填栏在课前填写)

 

2、课内:

 

教师先让学生提出探究活动过程中存在的问题,并展示参考标准(附录246,下同)讲清重难点,解答学生疑问,并讲清评分标准及使用的学习策略。

 

合作学习小组开展自评与互评活动及教师指导评价,从中肯定其长处,找出不足,并帮助设置适合其发展的目标和建议合理的策略计划。与此同时,被评主体将摘要得分,探究得分与自我效能感得分对比,从中了解自己的意识水平,并依自身实际情况为自己设置发展目标和策略计划。

 

学习小组上台交流汇报互评及建议过程,教师及时总结、鼓励,点出存在的不足。

 

布置下一课题,发放监控表,呈现学习目标。

强化方式

 

 

 

 

连续强化

 

制定计划

合作学习小组讨论拟订本组探究计划,列出所需的材料和用具,选出控制变量,设计对照实验。

合作学习小组在一般探究基础上依自我监控表(附录3)老师提供的参考标准(附录4)进一步反思、评价(多元化评价):

确定和控制反应变量的途径和方法。

实验材料、手段及操作程序。

对制定的计划进行预期,同时估计预期若未在实验结果中出现的原因。

以此强化训练学生的收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能。

实施计划

分析结果

得出结论

合作学习小组依制定的计划进行调查,观察和实验,收集数据,评价数据的可靠性,描述现象,处理数据,得出结论。

合作学习小组在一般探究的基础上,依自我监控表(附录5老师提供的参考标准(附录6),进一步反思、评价(多元化评价):

收集资料的途径、方法。

整理资料的途径、方法。

结果和结论。

分析结果、得出结论的途径。

以此强化训练学生的收集技能、组织技能、创造技能、操作技能和传达技能。

(二)学习效果的比较

评价标准

一般探究学习

课程资源整合主体自我评估探究学习

1、学生主动参与探究学习

个体差异大

大部分

2、师生、生生之间有效互动

互动面有限

互动面大

3、学生形成对知识真正理解

个体差异大

大部分能较理解

4、学生自我监控和反思能力的培养

5、学生获得积极的情感体验

个体差异大

大部分有较积极的情感

6、学生探究技能的培养

个体差异大

大部分能形成较好的技能

7、评价体系

单一评价

多元化评价

8、学生的持续发展的保障

有限

充分保障

1、主体自我评估及整合课程资源的探究学习有助于提高学生的探究学习能力,这是学生技能逐渐提高的结果。具体表现为:

1)、提高学生对探究内容的理解能力。随着探究的进行,学生提出问题、作出假设的能力逐渐提高,作出假设的理由或根据与假设的逻辑性加强。制定的探究计划合理性、严密性、可行性逐渐提高。能明确结果和结论的不同,结果与结论的逻辑性加强。

2)、提高学生合作能力和探究效率。从学习合作小组在课堂讨论形成共同的探究假设、探究计划所花的时间的的逐步减少,并趋于稳定可以看出。

3)、主体自我评估探究学习提高学生的自我监控水平。大多数学生在做摘要时能监控自己的学习过程,如能监控摘要的时间(一般为20--30分钟之间),能采纳同伴及教师给予自己的学习建议,能较为准确的为自己设置过程目标和选择策略计划,使用的摘要策略更为多样而准确。

2、主体自我评估探究学习有助于提高学生的非智力心理因素

大多数学生在自我效能感、学习兴趣及学习态度方面均有较明显的提高。对生物探究活动学习发生了从感性的兴趣到理性兴趣的变化过程,学业成就感,学习的自觉性不断得到提高,自信心亦不断加强,而对新的学习任务其追求成功的欲望更强。

五、存在的问题

作为一种尝试的学习模式,它还需更多的探究活动,更长的探究时间来实践检验。如何更科学地整合文本课程资源,甚至创设校本课程资源,使学生的探究技能得以更好地持续生成和转化。如何追踪(需要强大的人力物力)学生形成的技能的发展,以便为下一步的研究作出依据等都是本次实验未能顾及的方面。

 

参考书目:

1、《生物课程标准(实验稿)》(全日制义务教育,北师大版,20017月第1版)

2、《生物学教学论》(21世纪高等师范院校学科教学论教材)

3、《生物学教师教学用书》(人教版,200212月第1版)

4、《现代学习理论评析》(开明教育出版社,王希华编著,20035月第1版)

5、《走进新课程》(北京师范大学出版社,20024月第一版)

6、《自我调节学习》(中国轻工业出版社,姚梅林、徐守森译,张厚粲审校20017月第1版)


作者:生物组 温… 文章来源:本站原创
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