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主动式倾听在对话教学中的价值
点击数: 更新时间:2006-6-13 21:07:43
一、日常教学中主动式倾听的缺失

    课堂教学从其本质来说就是师生之间、生生之间围绕文本或某一个话题展开的对话。它是一种主体之间双向互动、多重循环的交流过程。近年来,虽然新的教育教学理念促使课堂形态产生了一些变化,但是由于传统观念的惯性还在,课堂中师生之间主动与被动的关系并没有完全改变,学生的发言权仍然牢牢控制在教师的手中,教师仍是课堂的实质中心。

    1.师生之间学生主动式倾听的缺失

    由于教师在知识和管理上的权威,大多数学生在教师讲授时总能很认真的倾听,有些学生甚至能认真地做课堂笔记,但是他们却只是在努力“记住”或“复制”教师所讲的知识,不敢、甚至根本没想到对教师所讲的一切进行独立的理解和判断,而是全部接收,缺乏自己的思考。在这种情况之下,师生之间不可能展开真正平等的对话,学生的思维能力得不到培养和锻炼,他们的创新意识处于尘封状态。

    知识并不能简单地由教师或他人直接传授给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动地加以建构。教师应研究学生已有知识和经验在新的学习活动中的作用,使知识贴近学生的生活背景和知识结构,从而促进学生认知框架的不断变革、重组、完善和扩展,让学生体验自身主动建构的过程和成功的愉悦,从而对学习产生自觉的兴趣和探究的欲望。

    2.生生之间主动式倾听的缺失

    在日常的课堂教学中,得到教师许可的少数发言者在表达自己对文本或某一话题的理解时,其余大多数学生并没有参与到对话的过程中来,发言者各自向教师传送着自己的答案,以迎合教师心中的标准——因为教师仍是知识正确与否的“裁判”。但是发言者并不与其他同学交流,沉默者只是扮演观众和听众的角色,也不发表自己的不同意见和看法。我们常常可以看到这样的课堂情景:学生争先恐后,踊跃发言,但都是自说自话,急于表达自己的观点,而不关心别人在说什么,这自然就造成了课堂教学难以聚焦,不能使对话的内容在交流与碰撞中得到提升,不能使书本知识“增值”。

    在初中语文教学中,教师们会经常运用分组或分角色朗读的方式让学生来接触文本,理解文本,以实现与文本作者心的交流、情的沟通。笔者在教《穷人》一课时,发现在让男、女学生分角色进行朗读时,会出现这样的情况:

    案例1在《穷人》一课中,我请女生来朗读描写女主人桑娜的内容,男生来朗读桑娜丈夫那部分的内容,并要求学生在朗读后回答相关的问题,但并没有明确要求男女生各自回答什么问题。但结果虽然各自的朗读效果都不错,女生设身处地将描写桑娜的动作、神态,尤其是复杂的心理活动的语句朗读得有声有色,男生也读出了丈夫作为一家之主的沉着果断,在回答问题时我却发现,对有关女主人桑娜的问题的回答,女生回答的人数和效果都明显高于男生,而男生在回答关于男主人渔夫的相关问题时,也更有独到的见解。

    【分析】出现这样的情况,除了性别上的差异外,朗读时能否带着思考去倾听也起了很大的作用。女生在朗读自己的那部分内容时全身心投入,自然对文本和作者意图理解得更深入,而此时作为倾听者的男生注意力没有很好地集中,甚至有些同学在潜意识里认为那是女生的部分,而根本没有用心去倾听,只是被动地作为“旁听者”。同理,女生也以同样的态度对待男生的朗读。这样在朗读后的答问就基本上是各自说各自的,没有对对方的问题进行认真的思考。

    3.由于教师的教学指令带来的学生主动式倾听的缺失

    在日常课堂教学中,有时由于教师在给学生下达的任务指令过于具体,反而使学生的主体思维被窄化,而不能主动地参与到与其他同学的对话过程中来,他们往往只关注于表达自己的观点,反而忽视了别人发言中有价值的信息。笔者在上《灰姑娘》一课时就曾经有过这样的教学经历:

    案例2《灰姑娘》扩展阅读课

    师:如果灰姑娘没能在午夜12点前回去,会出现什么情况?请同学们谈谈自己的看法。

    1:她会变回原样,所以我觉得一个人应该守时。

    2:她会穿着破旧的衣服出现在王子面前,王子也许就不会喜欢她了。

    3:我觉得做人应该信守诺言,与别人说好的事就要做到。

    【分析】显然这三个学生都只是单纯地陈述自己的观点,三者之间只是一种平行的关系,当然这样的提问在某些时候也有其存在的合理性,但是这样的指令却不利于对话的开展。因为它仍然是以教师为对话的中心,所有学生的发言都指向教师这唯一的中心,而没有生生之间交流,没有多元的交流与碰撞,自然也就失去了使问题得到进一步深化的可能。意识到这一点,笔者对自己的教学指令进行了修改。

    师:以上是三个同学自己的理解,其他同学有什么看法?能否与他们交流一下?允许有不同意见。

    4:我想接着谈王子是否还会再喜欢灰姑娘的问题。如果王子看到穿着破衣烂衫的灰姑娘就不喜欢她了,那说明王子是个只注重外表的人,那他不喜欢灰姑娘也就算了,因为这样的王子也不值得灰姑娘去爱。

    5:我觉得他说的有道理。但我还想补充的是内在美虽然很重要,但外表也不能忽略。因为与陌生人见面,第一印象很重要,外表给别人留下比较好的印象,才会让人有进一步交往和了解内在美的可能。

    6:是的,出席重大的场合,比如说宴会、音乐会等,仪表整洁大方是最起码的要求。

    【分析】在教师的教学指令改变以后,学生对别人的观点进行了认真的思考,并根据自己的理由给出了自己的判断,这样就使真正的对话得以产生,也使学生的思维质量得以提升,产生了高质量的思维火花。

    二、什么是主动式倾听

    主动式倾听是指学生作为课堂教学中的主体之一,在其他主体发表自己的观点和意见时,能积极主动地去思考其合理性,并在此基础上构思和酝酿自己的理解的一种思维活动过程。它具有以下特点:

    1.思维的活跃性

主动式倾听不是一种单纯地接受式的静听,而是积极地去捕捉发言者的思想和观点,并对这些观点从自己的视角出发进行分析和思考,因而在倾听的过程中,倾听者的思维始终处于活跃状态。

2.理解的双向性

被动式的倾听只是一种意见的单向接受,倾听者没有对表达者或发言者的信息进行反应,缺乏主体之间信息的反馈和沟通。而主动式倾听建立在彼此尊重和理解的基础上,使意义在主体之间双向流动,并在不断的碰撞、探讨中生成新的意义。

    3.交往的情感性

    教师与学生主体之间的对话从本质上说,是一种人与人之间的平等交往。倾听者与发言者在彼此尊重的基础上相互倾听和表达,建立了一种和谐的交往关系,使课堂充满情感的互动和交融,从而不仅建立了良好的教学情境,而且改善了师生、生生关系,让师生在交往中得到了情感的升华。

    案例3《穷人》第一段教学实录

    师:同学们认为本段中的“温暖”、“舒适”这两个词用得合适吗?

    1:我觉得用得不够准确,因为桑娜在屋里听得见海上波涛汹涌、狂风怒吼,说明屋子简陋,密封性不好。

    2:我也这么认为,我想补充,文章提到屋子只有一间,吃饭、睡觉、餐具和床都在一起,五个孩子挤在一张床上。我们现在居住的房子有客厅、卧室、厨房、卫生间才算得上是温暖、舒适。

    3:我对前面两位同学的说法有疑惑,我觉得作者这里提到的温暖和舒适不能与我们现在比。作者的意图是相对外面的恶劣天气而言,因此小屋是温暖舒适的。

    4:对呀,丈夫在外面更加寒冷,所以相对丈夫在外面的恶劣环境,桑娜呆在家里,小屋就可以算是温暖舒适了。

    5:我补充,小屋虽小,但桑娜把地扫得干干净净,食具擦得发亮,所以我觉得用这两个词不过分,正好能体现桑娜的勤劳。

    【分析】在日常课堂教学中,教师虽然针对课文提出了供师生之间交流的问题,但要使对话的内容得以深化、提升,关键在于后面发言的学生要能够针对前面同学的发言或表示赞同,或进行补充,或表示质疑,或进行反驳。而这一切的基础都来源于学生之间主动式的倾听,在理解对方思想和观点的基础上,在自己的大脑中对它们进行整理和加工,然后再通过对话的形式进行交流。这样既是对对方的尊重,也能在和谐、民主的对话氛围中使问题得到深入有效的探究。

    从以上的分析中,我们可以看出主动式倾听与被动式倾听的区别。在被动式倾听中,学生虽然也在听,但那种倾听只是一种静听,学生在听的过程中仅仅是接受教师和其他同学所表达的信息。这种层次的倾听是机械的、单向的;主动式倾听则不同,它要求学生在听的过程中要有所思考,并进一步加工出更有价值、更深入的信息。因此,主动式倾听是学生带着自己的判断、带着探讨的精神在倾听,它有助于培养学生的批判性思维和创新意识,使学生在主动式的倾听中真正走向对话教学。

    三、如何在课堂教学中培养学生的主动式倾听

    无论是与文本的对话、生生对话,还是师生间的对话,主动式倾听都具有重要的价值,良好的对话效果往往是在主动倾听的基础上完成的。学生是教学的主体之一,教学的目的就是要促进学生的发展,他们缺乏一种主动倾听的意识,将使其学习体验和学习质量大大降低。那么是什么原因造成学生在课堂中不能主动倾听呢?

    1.受教师教学语言的暗示

    在传统的教学过程中,教师具有很高的权威。所以一般情况下,大部分学生容易受老师教学语言的暗示,他们会沿着老师预定的思路去思考问题,按教师说出的指令作出行为反应,而不能进行真正的独立思考,使其思维受到了一些无形的束缚。而不少教师在日常教学时对自己的教学语言并没有进行认真的思考,在学生产生与自己期望相反的行为时还百思不得其解。

    2.对发言者的偏见

    在课堂交流过程中,许多教师可能常常会发现,如果发言的同学在班级中享有一定的威信,那么他的发言容易得到许多同学的重视,也能吸引同学的注意力,甚至能够得到多数同学的认可和赞同;反之,则会对发言人表现出不屑一顾或总是想方设法进行反驳。这也是不利于真正的对话开展的。主动式的倾听应该做到针对不同的问题,不带任何主观色彩进行客观的评价,对发言人的观点,正确的接受,不同意的进行探讨,不完整的部分进行补充。这才是真正的对话氛围。

    3.缺乏倾听技巧

    倾听技巧的缺乏表现为,急于发言表达自己的观点,以致于在根本没有认真倾听和理解别人真正的话语含义的情况下,就急于发表自己的意见;或者在倾听时不能适时抓住有效的信息,不能及时在大脑中进行加工整理,听完后无法适时做出回应,使对话无法顺利展开。

    针对以上问题,作为教师可以从主动倾听的意识和技巧以及教师自己的言语表达方面对学生进行指导和训练,培养学生主动倾听的习惯。具体可以从以下几方面入手:

    1.尊重每一个发言者。要让学生明白,每一个人既是倾听者,也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听,那么当自己发言时,别人也不会尊重你。倾听是相互的,因为尊重是相互的;其次,要避免受偏见的影响,应保持开放的心态,对别人不同的意见也应努力倾听,保持一种开放的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己,就能激发他的自信,有助于他们更好地表达自己。

2.让学生掌握一些主动倾听的技巧,并在实践中逐渐提高。比如,指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上,而非表达的方式;要学会抓住发言者的有效信息,寻找重点或中心概念,而略过一些无关紧要的部分;为了便于记忆和整理,可以让学生有选择的做笔记,记下关键字句,以增强记忆。当然,更重要的是,要在课堂上给学生提供实践这些技巧的机会。

3.教师应注意自己教学中的指令性语言,要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如,“请大家一起来思考这个共同关心的问题”、“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”,或者用一些提醒的话语,“在别人发言时,希望其他同学边听边思考”等等,这样就能避免少数人在思考,而多数人处于被动静听的状态,同时结合一些有效的对话组织方式,使课堂对话能真正调动每一位学生的思维积极性,培养其良好的思维品质,在一种“和而不同”的氛围中体现其生命价值!



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